Тема уроку: Е.Т.Гофман. «Малюк Цахес».Сатиричне викриття самозасліплених

обивателів, сутність протистояння героя-ентузіаста філістерському світу.    

Сатирично-метафоричний зміст казки-новели. Іронія та гротеск у творі.

Мета уроку:проаналізувати сюжетну лінію, тематику і проблематику казки-повісті

             Е.Гофмана «Малюк Цахес», підвести до розуміння ідейної сутності по-

                            Вісті, зображення подій у двох планах;

Тип уроку:проблемний урок з елементами дослідницької роботи

Обладнання: портрет письменника, роздавальний матеріал, фонограма балету П.І.Чай-

ковського «Лускунчик»

                              Хід уроку

I.Організаційний момент

II.Актуалізація знань учнів

   1.Слово вчителя

На попередніх уроках ми познайомились з повістю Е.Гофмана  «Малюк Цахес».

Яким же ви бачите Гофмана?

       Перевірка складених сенканів

     2. Самостійна робота

1.Назвіть найвідоміші літературні твори Е.Гофмана.

2.Чому Гофман змінює одне зі своїх імен на Амадей?

3.До якого жанру належить твір «Малюк Цахес»?

4.На які дві групи поділяються герої Гофмана?

5.Хто допомагає Балтазару дізнатися про таємниці Цахеса?

6.Яка посада була останньою службовою сходинкою Цахеса?

7.Яким чином Цахес втрачає свою чудодійну силу?

8.На що сподівалася Рожа-Гожа, даруючи Цахесу чарівні властивості?

9.Хто з персонажів твору Гофмана протиставляється «філістерському світу»?

10.Як мати Цахеса вибилася із нестатків та злиднів?

11.Добираючи лише епітети, схарактеризуйте Цахеса.

12.Що слугувало матеріалом для творів Гофмана?

                  (самоперевірка)

III. Мотивація навчальної діяльності учнів

1. Слово вчителя

Світ Гофмана – це особливий  художній  світ. Його книги --  це дивовижний калейдоскоп фантастичних образів: добрих  і злих духів, фей, чарівників, живих речей. Майже завжди в центрі уваги письменника – протистояння двох світів: романтичного і буденного, ілюзорного і реального.

Знайомство з казковою країною Гофмана – це спрощений шлях до усвідомлення суперечливості світу, усвідомлення потворного і прекрасного, комічного і трагічного. І на сьогоднішньому уроці ми

Ми будемо мандрувати цим шляхом.

          (запис теми уроку, епіграфу)

…Гофман зі своїми химерними карикатурами завжди неодмінно

                                            Тримається земної реальності.

                                                                                                                                Генріх Гейне

IV. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

1.Робота з поняттями «фантастика та реальність»

Що таке фантастика?

З якою метою вона використовується у творі?

Що фантастичного ми бачимо у казці?

Яка країна є втіленням поетичної мрії?(Керепес)

2.Практична робота

 Перед вами нотний стан. Розмістіть на ньому героїв.Сила їхньої фантазії відповідатиме висоті звуків.

(Цахес, Фабіан, Пульхер, ВінченсоСбіоку,Фея, Проспер, Балтазар)

Яка країна є втіленням реальності?

Що реального в зображенні цієї країни?

Які реальні  риси ми бачимо в чарівниках?

З якою метою автор поєднав у творі реальне та фантастичне?

3.Складання колективної  характеристики філістерів  та мрійників

1.Слово вчителя:

      Герої Гофмана поділяються на дві категорії: на щасливих обивателів, задоволених собою та своїм існуванням, які слухняно  грають свої безглузді ролі, і на мрійників, ентузіастів, людей «не від світу цього». Життя як правило вселяє в них жах, тому вони втікають у свій внутрішній світ, але й там не знаходять спокою. Кого ж ми можемо назвати філістерами, а кого мрійниками?

Хто, на вашу думку, утілює риси авторського ідеалу?

4.Робота конструктивного характеру. Вправа «Дивне дзеркало»

Саме мрійники є творцями прекрасного. Саме вони мають здатність вносити мир у серця, показувати рівень досягнень людства.

Якими ж були досягнення в царствіКерепес  ми розглянемо за допомогою дивного дзеркала.

Чому навіть під дією чарів казкового царства, все, що спотворювало, Балтазар бачить багато з того, що недоступно обивателю?

5. Колективна робота «Риси модернізму в повісті-казці»

- Чи можемо назвати Балтазара романтичним героєм?

- Знайдіть характерні риси романтизму в повісті-казці.

Висновок: Гофман-романтик у казці «Малюк Цахес» розкриває дійсність в світлі своїх ідейних засад, що сформувалися під впливом німецької дійсності поч.ХІХ ст. на засадах основних положень романтизму.

V.Закріплення матеріалу

1. Вправа «Мікрофон»

«Малюка  Цахеса» Гофман створив на поч. ХІХ ст. Тепер уже ХХІ ст. Чи не втратили своєї актуальності проблеми, які він порушує утворі?

2. Прослуховування уривка з балету П. Чайковського «Лускунчик»

Добре відомо, що поетичні образи Гофмана знайшли місце у творчості митців театру і у творчості

композиторів Р.Шуберта, Р.Вагнера, А.Адана, П.Чайковського. Послухаймо заключну частину балету  Чайковського «Лускунчик» (Прослуховується)

• Які почуття передає музика цієї частини?
• Чи можна сказати, що казка «Малюк Цахес» має теж щасливий кінець?
• Чи здійснилася романтична мрія Балтазара?

VІ.  Підсумки уроку

Висновок: Повість-казка  Гофмана «Малюк Цахес» містить у собі філософське бачення автором сенсу життя людини. Казкова історія злету і падіння Цахеса – це застереження тим, хто прагне лиш службового та матеріального благополуччя. Головне в людині – її духовний світ, природні здібності, які обов’язково приводять людину до щастя. Я бажаю вам знайти своє щастя.

VІІ. Домашнє завдання

Уявіть, що вам доручили написати передмову до нового видання казки Е.Т.А.Гофмана «Малюк Цахес». Щоб ви написали?